| 在阅读中获取快乐——谈小学低年级语文阅读教学 |
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作者：王春雪 文章来源：本站原创 点击数：716 更新时间：2007-11-19 13:59:06  |
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低年级学生掌握了拼音这种学习工具后，就可以开始阅读了。这有利于他们语言的发展和知识面的拓宽，并能为今后的语文素养打下坚实的基础。
霍姆林斯基认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。所以如何激发学生对阅读感兴趣，在阅读中获取快乐就成了一门学问，下面我就低年级语文阅读教学谈谈我的一些看法和做法。
一、指导阅读的方法
1、结合课文插图，提高观察能力
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《这儿真好》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说这儿原来和现在有什么不同，现在的小岛有什么好的地方？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。
２、在读中思考，提高感悟能力
《语文课程标准》指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”因此，在教学实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式，首先让学生自读课文，并让学生反复地体会蚂蚁和蝈蝈的不同内容。再让学生自由争论，你喜欢谁？为什么？你觉得蝈蝈怎么样？你想对蝈蝈说些什么啊？最后用自己的话说一说，学生的思维异常活跃。
３、读中培养说的能力
在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。在教学实践中我们要非常重视学生读与说的有机结合。如教学《蘑菇该奖给谁》一课时，在学生接触感悟了本文大量鲜活的语言后，我设计了一个这样的说话训练：小白兔和小黑兔听了妈妈的话分别会想些什么，然后根据自己说的内容进行续写练习：有一天，兔妈妈又要上山采蘑菇，出门前让两个孩子好好练习跳高，……。让学生讨论并思考：老蜗牛会对小蜗牛说什么呢？小蜗牛会怎么说？这一环节巧妙地将学生由“画外人”变成“画中人”。让学生想象说话，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维，同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展，更有利于加深学生对寓意的独特的体验。
４、在阅读中培养探究的能力
阅读教学要以学生为本，组织学生开展合作探究性学习，引导他们主动参与到生动活泼的语文实践活动中。只有通过他们自己的活动，才能让学生学会主动获取知识，从而培养能力、养成习惯、发展个性。
二、课堂朗读讲究多样化，以激发阅读兴趣
在阅读教学中，通过种种途径，让学生喜欢朗读，感受朗读的乐趣，从而最终喜欢阅读，感受阅读的乐趣
（1）、分角色朗读
即让学生读课文里描述的不同角色。如《北风和小鱼》一课，让学生戴上头饰，变成小北风、小鱼，各自朗读它们的话，此时，学生已把自己当成是课文里的一员去感受，去理解，所以读得入情入境。
（2）、表演式朗读
表演式朗读有两种：（1）分角色表演式朗读。即在分角色朗读的基础上，让学生再演一演。学生走进课文，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把课文所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。如《北风和小鱼》、《这儿真好》、《蚂蚁和蝈蝈》等生动有趣的课文，都可以采用这种朗读方式，能取得满意的教学效果。（2）动作表演式朗读。如《春笋》一课的第一自然段，用连续的动词“唤”“冲破”“掀翻”把春笋出生的过程描写得非常具体。在朗读这一段时，我安排让学生一边做动作，一边读，在做做读读中，深化了对课文的感悟理解。
（3）、竞赛式朗读
学生都喜欢参加竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。因此，我在班上开展“谁是最佳朗读员”的活动，并贯穿于每一课的朗读教学中。竞赛式朗读最能调动学生的积极性，参与性，从而促进学生朗读水平的提高。
（4）、想象式朗读
根据课文内容，边朗读边想象，把文字变成一幅幅活的画。如学生朗读《村居》这首诗时，我让他们闭上眼睛想象诗中描写的画面，结果有的学生说，我好像看到一群小孩在青草地上放风筝；有的学生说，我好像看到春天来了，小草绿了，黄莺飞，燕子舞；还有一个学生说，我好像看到公园池塘边柳树那长长的柳枝在飘来飘去……想象式朗读能激活学生的思维，培养丰富的想像能力。
（5）、配乐朗读
朗读课文时，用合适的音乐创设情境，调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。
三、激发学生课外阅读的兴趣
首先我根据儿童的年龄特点和兴趣爱好，以讲故事的形式向学生介绍一些贴近学生生活的读物。如“童话寓言故事”、“少儿科普知识”、“名人小时候趣事”等，激发学生对课外读物产生兴趣；其次，指导学生选择课外读物，推荐适合学生年龄特点的读物，了解书籍、报刊的分类，帮助学生选择书报；此外，我们还为学生创设阅读条件，学生图书馆定时开放，激发学生利用课外时间到校图书馆、阅览室看书、读报或借书；班级设立书香角，图书来源主要发动学生捐赠，通过借书、传阅、相互交流等方法，激发课外阅读的动机。
除此之外，我还充分利用录音机，午休时间播放一些小故事，培养他们认真听的习惯，听完后再有针对性的提一些小问题，学生基本上都能回答上来。
四、让背诵成为学生提高阅读兴趣的砝码
全国特级教师高林生来常指导，就以身说法，谈到了背诵在阅读中的重要性。如今他虽已古稀，但小时熟背的名家经典、古文绝句，都能毫不费力地引经据典。由此可见，背诵越早越好，背诵是你的阅读储备。背诵不应该是一种负担，而应该是积累语言，培养语感的有效途径。在阅读教学中，我们要注意激励学生自觉背诵的愿望，指导背诵的方法，可在游戏中背，在表演中背，举行“朗读比赛”、“我是小小朗诵家”等多种活动，为学生创设读背的氛围，使学生在不知不觉中积累丰富语言词汇，培养语感。
总之，语文素养的养成不是一日之功，它需要尽早地灌溉与有效地栽培。让孩子们快乐地阅读吧，他会为孩子们打开一扇联通世界的大门；让孩子们快乐地阅读吧，他收获的将会是一片不一样的天空。 | |
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